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成都高新滨河学校五年发展规划（2015-2020）

浏览次数：3580 发布时间：2017-9-3 发布人：

第一部分学校发展历史沿革与基本概况

一、学校发展历史沿革

成都高新滨河学校成立于2007年4月，是高新区管委会直属的九年一贯制公办学校。学校位于国家级高新技术产业开发区成都高新区（西区）滨河春天小区，作为农迁小区的配套学校。占地面积36亩，现有教学班33个，学生2100余人，教职工120余人，校园环境优美，绿树成荫，是读书求学的好地方。

学校全面实施素质教育，深入推进课程改革，确立先进的教育理念，拥有一流的办学条件、良好的社区环境和优良的师资队伍。建校以来，学校形成了浓郁的文化氛围和鲜明的办学特色，致力于打造“具有传统文化特色的书香校园”。学校着力于开展国学教育、励志教育、感恩教育“三大教育”，初步形成了美术教育、科技教育、艺体教育“三大特色”。

几年来，学校发展迅速，办学成绩突出。学生先后获得了科技创新大赛国际金奖，四川省健美操比赛一等奖,四川省中学英语竞赛一等奖、全国中小学生绘画书法作品比赛一等奖，成都市作文竞赛一等奖等;教师荣获了成都市赛课一等奖，四川省教师专业技能比赛一等奖，多名教师获得成都市优秀青年教师、成都市骨干教师称号。学校被评为高新区文明单位、成都市科技基点学校、成都市示范家长学校、成都市绿色学校、全国网脉工程基地学校、全国创新作文教育实践基地学校。2012年12月，学校被评为成都市义务教育阶段“新优质学校”。

目前，我校联动社区创新性开发快板文化校本课程，在社会上取得积极反响。四川省主管教育的黄副省长及市、区级领导对我校师生的快板表演给予高度评价。科研兴校，我校有区级课题十个，在同类学校中遥遥领先。学校校风优良，教育质量稳步提升，这个充满生机活力、激情四射的年轻学校正在为创社区精品学校，办人民满意教育而不懈努力。

二、学校发展现状

（一）学校发展的优势

1.教师具有很高的职业认同感

职业认同感包括角色价值观、职业行为倾向、职业价值观和职业归属感。职业价值观是指教师个体对教师职业的意义、作用等的积极认识和评价。角色价值观，是指教师个体对教师角色对自我的重要程度等的积极认识和评价，表现为教师个体以“教师”自居并用“教师”角色回答“我是谁”的意愿。职业归属感反映的是教师个体对自己与其职业的关系的积极感受和体验，是指教师个体意识到自己属于教师群体中的一员，经常有与教师职业荣辱与共的情感体验。职业行为倾向方面，根据教师工作的性质和内容，又可以分为要求行为倾向和额外行为倾向。要求行为倾向是指教师表现出完成工作任务、履行职业责任必需的行为的倾向。额外行为倾向是指教师个体表现出没有在职业责任中明确规定但有益于提高职业工作效能的行为的倾向。

对滨河学校教师进行职业认同感标准化测量，结果显示表1。测量标尺的取值范围为0-5分，3分以下为负值表示不认同。分数越大认同感越强。教师的角色价值观平均值4.0163，职业行为倾向均值4.5122，职业价值观均值4.3963，职业归属感4.2439，教师职业认同总的得分均值4.2764，总之，各项得分都在4分以上，教师及其具有职业认同感。

表1 教师职业认同感测量

	极小值	极大值	均值	标准差
角色价值观	1.33	5.00	4.0163	.80433
职业行为倾向	1.00	5.00	4.5122	.73763
职业价值观	1.00	5.00	4.3963	.82911
职业归属感	1.00	5.00	4.2439	.79939
教师职业认同	1.11	5.00	4.2764	.71097

2.教师课堂教学能力过硬

课堂教学能力主要表现在课堂管理、教材呈现的清晰度、教学策略与技巧的运用、师生关系处理四个方面。课堂管理分数主要反映了在特定的课堂环境中，教师以教学内容为中介针对学生活动的管理效能信念。教材呈现清晰度分数主要反映教师在实际教学过程中，以学生现有的认知水平为起点，提供完整的概念架构，准确传达教学内容，清晰地呈现教材的能力信念。教学策略与技巧应用分数主要反映教师在实际教学过程中，根据学生学习水平，灵活运用多种有效的教学策略和技巧，提高教学效果现实教学目标的能力信念。师生互动分数主要反映教师在实际教学过程中，为建立良好的师生关系，与学生相互沟通的能力信念。

对滨河学校教师进行课堂教学能力标准化测量，结果显示表2。测量标尺的取值范围为0-5分，3分以下为负值表示不认同。分数越大认同感越强。课堂管理均值为4.0780分，教材呈现清晰度均值为4.1150分，教学策略与技巧的运用均值为4.1707分，师生关系处理均值为4.2200分，整体课堂教学能力均值为4.1413分，说明教师对自己课堂教学能力有充分的自信，自我评价较高，所有分值都大于4分，教师有过硬的课堂教学能力。

表2 教师课堂教学能力测量

	极小值	极大值	均值	标准差
课堂管理	2.80	5.00	4.0780	.60808
教材呈现清晰度	3.00	5.00	4.1150	.61916
教学策略与技巧运用	3.00	5.00	4.1707	.58917
师生关系	3.00	5.00	4.2200	.57253
课堂教学能力	3.00	5.00	4.1413	.52231

3.教师充满期待

教师期待包括期待培训提升、期待和领导关系融洽、期待科研兴校、期待学校加快起色发展四个方面。对滨河学校教师进行教师期待标准化测量，结果显示表3。测量标尺的取值范围为0-5分，3分以下为负值表示不认同。分数越大认同感越强。期待得到培训提升的均值为4.58分，期待与领导关系融洽的均值4.0488分，期待科研兴校的均值4.5800分，期待学校加快特色发展的均值4.5447分。所有分数均大于4分，教师充满了对学校发展充满期待和渴求。

表3 教师期待测量

	极小值	极大值	均值	标准差
期待得到培训提升	3	5	4.58	.594
期待与领导关系融洽	2.50	5.00	4.0488	.73148
期待科研兴校	3.00	5.60	4.5800	.75624
期待学校加快特色发展	2.33	5.00	4.5447	.65301

（二）学校发展的劣势

1.教师呈现出一定的职业倦怠

职业倦怠包括热情枯竭、精力枯竭、职业成就感缺失三个方面。热情枯竭表现为如“烦”、“什么都不想做”、“多一事不如少一事”、“不是自己的工作不去管”等。精力枯竭表现出身体上、精神上的疲劳感以及一些躯体化表现，如“身体很沉重”、“上完课不想动”、“心累”以及“头昏、紧张性头痛”等。职业成就感的丧失表现为许多教师虽然已经带出过不少学生或取得过荣誉，但仍觉得“一点成就感都没有”等，但也有的教师对个人成就感并无深刻感觉，即“没什么特别成就，也不觉得失落”。

对滨河学校教师进行教师职业倦怠标准化测量，结果显示表4。测量标尺的取值范围为0-5分，3分以下为负值表示不认同，分数越大表示认同越强烈。从表中可知，教师热情枯竭均值2.7436，说明教师并不十分认同自己热情枯竭，教师保持中等偏上的专业热情。教师精力枯竭均值2.9526，说明教师并不十分认同自己精力枯竭，教师仍有中等偏上的精力。教师职业成就感缺失均值3.7171，说明教师十分认同自己成就感缺失，很多教师在教育上没有获得足够的成就感。教师职业倦怠总体均值为2.9851，总体而言，教师正处于职业倦怠的边缘。

表4 教师职业倦怠测量

	极小值	极大值	均值	标准差
热情枯竭	2.31	4.38	2.7436	.37698
精力枯竭	1.20	5.00	2.9526	.74751
职业成就感缺失	2.60	5.00	3.7171	.53474
职业倦怠量表	2.32	4.39	2.9851	.40391

2.学生对学校的行为文化认同偏低，女生精神认同显著高于男生学生对学校的文化认同主要分为精神文化、物质文化、制度文化和行为文化的认同。对滨河学校学生进行文化认同标准化测量，结果显示表5。测量标尺的取值范围为0-5分，3分以下为负值表示不认同，分数越大

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